A continuación os contamos de primera mano la experiencia de nuestros compañeros Reme de Tecnología y Abraham de Historia en su movilidad a Vitré.
El pasado mes de mayo, con el fin de cumplir los objetivos establecidos en el proyecto Erasmus k101 desarrollado por el IES la MOLA, realizamos la movilidad Job Shadowing a la ciudad de Vitré en Bretaña (Francia) los profesores: Abraham Marco, coordinador del ASL y AHP y Reme Navarro coordinadora del ATEM, donde Visitamos los siguientes centros escolares:
1. Lycée des Métiers La Champagne
Destacar la bienvenida y acogida realizada tanto por el profesor de acogida, M. Dugué, como la Dirección del centro y el claustro, que nos ofrecieron todo tipo de información, respondieron a nuestras múltiples cuestiones sobre el funcionamiento, organización y los diversos programas desarrollados sobre convivencia, inclusión, etc.
Nos llamó la atención el sistema de educadores vigilantes (supervisores) encargados de tareas que en España realiza el profesorado, como guardias, control de pasillos, patios, acceso al centro, biblioteca y el alumnado expulsado a las aulas de convivencia.
A nivel metodológico pudimos observar el funcionamiento de las clases, la organización de las sesiones, las secuencias semanales y los recursos empleados, destacando las posibilidades que ofrecen las aulas-materia.
También resaltamos las instalaciones de los distintos talleres de FP y cómo el alumnado realizaba proyectos de forma autónoma a partir de las instrucciones dadas por el profesorado y con su supervisión. Asimismo, destaca que la participación de los departamentos de oficios en distintos concursos nacionales e internacionales que fomentan la motivación e implicación del alumnado.
De otra parte, destacamos la presencia de internados para alumnado becado o de costes asumidos por las familias debido a que el centro posee una extensa área de influencia y el poblamiento disperso de la región.
Finalmente, nos resultó muy enriquecedora la reunión llevada a cabo con el Departamento de Orientación y conocer sus programas de acogida de alumnado recién llegado y de alumnado en riesgo de abandono escolar. Consideramos que son muchos los puntos en común con las acciones que realizamos en España, pero observamos algunas mejoras a nivel organizativo y de dotación de recursos.
2. Collège Les Rochers Sévigné
Se trata de un centro de secundaria que nos acogió desde el inicio, fomentando nuestra integración y participación en los distintos niveles formativos del centro (equivalentes a 6ºEP y hasta 3ºESO).
Si bien a nivel académico, metodológico no encontramos grandes diferencias con nuestro sistema educativo sí queremos evidenciar varios aspectos que nos resultaron interesantes:
El uso de una aplicación para comunicación con las familias, llamada Educadhoc, que aúna nuestro Ítaca / WebFamilia con el cuaderno digital del profesorado e, incluso, algunas herramientas de Aules. De este modo, en una única aplicación la comunidad educativa al completo recibe una información muy amplia y detallada. Así, por ejemplo, el profesorado tiene acceso directo a los dictámenes de orientación del alumnado con NEAE o a otros informes / certificados (como los PAP).
La realización de pruebas finales de etapa, al modo de reválidas, que incluyen una prueba oral en la que el alumnado debe presentar un informe o memoria de sus prácticas en empresas, realizadas en 3ºESO con el fin de ofrecerles una orientación educativa hacia el bachillerato general o al de oficios.
En cuanto al Plan de fomento lector, tienen estipulada la lectura obligatoria durante los primeros 5 minutos de cada clase, de modo que además de fomentar la lectura consiguen que el alumnado se relaje, mejore el ambiente y se pueda iniciar la explicación de los contenidos desde la calma (se autorregulan).
3. Collège Gérard de Nerval
En primer lugar, apreciamos la acogida realizada tanto por el equipo directivo que nos ofreció acceso a todas las instalaciones y respondió a nuestras múltiples preguntas sobre organización escolar, proyectos de centro, programas de inclusión, etc.
Si bien a nivel académico y metodológico, como en el centro anterior, no encontramos grandes diferencias con nuestro sistema educativo sí queremos evidenciar varios aspectos que nos resultaron interesantes:
El colegio tenía una sección equivalente a un Centro de Educación Especial (CEE) dado un elevado número de alumnado con NEAE, concretamente de NEE de Nivel IV de Respuesta educativa para la Inclusión. Así, destacamos la dotación de recursos específicos para este alumnado, así como de personal especialista en PT, AL, …
La organización de las clases del alumnado en grupos cooperativos con un dossier de tareas en distintos niveles de consecución, agrupando los contenidos de las materias instrumentales (matemáticas y francés), que permitía al alumnado avanzar de forma autónoma y con la guía del profesorado especialista.
Se fomenta la metacognición a través de tareas de reflexión sobre el propio aprendizaje, empleando una escala de colores que les permite saber en qué momento se encuentran en el desarrollo de las tareas propuestas y el nivel de progreso alcanzado. Asimismo, se organiza un panel a modo de semáforo que permite visibilizar el avance de todo el alumnado del mismo grupo. Y, finalmente, se fomenta la cooperación estableciendo grupos heterogéneos que permiten la ayuda entre iguales.
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